Función Simbólica

Esta función implica diferenciar el significante con el significado.

El niño(a) simboliza cuando es capaz de representar.

Además se define como la capacidad del hombre de sustituir objetos, acciones, sucesos, fenómenos por otra cosa que los represente.

Dentro de la función simbólica hay ciertos aspectos que debemos considerar:

1)      Imitación diferida: implica la interiorización de una experiencia directa, punto de partida de la representación de imágenes. Es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo después de que ha pasado.

2)      El juego simbólico: es cuando los niños utilizan un objeto para representar (simbolizar) algo más, por ejemplo: como convertir una caja (significante) en un auto (significado). Estos juegos son muy importantes, dentro de la vida emocional, ya que se adaptan a la realidad, asimilando el mundo externo de acuerdo a sus deseos y necesidades. También ayudan en situaciones conflictivas de la vida real.

3)      El dibujo: según Piaget, se inscribe entre el juego simbólico y la imagen mental. Es la expresión gráfica, de lo que el niño(a) sabe de un objeto o personaje.

4)      El lenguaje: implica la utilización de un sistema común de símbolos (palabras) para comunicarse.

5)      Imagen mental: resulta de una imitación interiorizada. Donde las imágenes están evocadas de los objetos y acontecimientos ya conocidos.

Los tres tipos de conocimiento según piaget

1)      Conocimiento Físico.

2)      Conocimiento Lógico - Matemático.

3)      Conocimiento Social.

Conocimiento Físico.

·         Es el que pertenece a los objetos del mundo natural.

·         Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.

Conocimiento Lógico - Matemático.

·         Es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos).

·         La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.

Conocimiento Social.

·         Esta noción plantea que un objeto o conjunto de objetos, se considera invariante respecto a la estructura de sus elementos o en cualquier parámetro físico.

·         A pesar de su cambio de forma, con la condición de que no se le quite o agregue nada.

·         Sus variables pueden ser; cantidad(sustancia, peso, volumen), longitud, superficie y número.

La teoría cognitiva de J. Piaget:

Esta teoría plantea una serie de estadios de desarrollo cognitivo, los cuales van desde la infancia hasta la adolescencia.

        

Cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos.

Se organizan durante la infancia en esquemas de conducta.

Se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento.

Se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras que caracterizan la vida adulta. 

La Memoria 

Luria (1984) define la memoria como "la impresión (grabado), retención y reproducción de las huellas de la experiencia anterior, lo que da al hombre la posibilidad de acumular información y contar con los indicios de la experiencia anterior tras desaparecer los fenómenos que la motiva".

Según Norman (1985) define la memoria “como un proceso de retención y recuperación, la cual parece vital para el proceso de aprendizaje”.

Enfoques, conceptos y tendencias emergentes en Psicología de la Educación

1.Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y

educación.

2. La naturaleza constructiva del psiquismo humano.

3. La naturaleza social y cultural de los procesos de construcción del conocimiento.

4. Los enfoques y modelos contextuales y culturales de los

procesos psicológicos.

5. La unidad de la Enseñanza y el Aprendizaje.

6. La Psicología de los contenidos escolares.

7. El interés por los problemas de la instrucción y las prácticas educativas en el mundo real.

8. Una mayor vinculación entre la investigación y el desarrollo teórico y la mejora de las prácticas educativas concretas.

9. El interés por distintos tipos de prácticas educativas formales e informales y por sus relaciones e interconexiones.

EL PROCESO DE APRENDER

¿Cómo nos adaptamos a los diferentes cambios en el entorno?

•Todos los seres vivientes poseen dos mecanismos complementarios para adaptarse al entorno: 1. A través de la programación genética que nos aporta respuestas conductuales ante estímulos determinados, que no son aprendidos, pero que nos permiten responder ante nuevos eventos.

2. Mediante el aprendizaje, que nos permite modificar y moldear las pautas de conducta ante los cambios que se van produciendo en el ambiente. Por tanto constituye un mecanismo adaptativo más flexible y eficaz.

Condicionamiento Clásico

Constituye un tipo de aprendizaje en el que un estímulo previamente neutro llega a evocar una respuesta por medio de la asociación con un estímulo que genera la respuesta por vía natural.

üEstímulo Neutro: Estímulo que antes del condicionamiento no produce la respuesta que se desea obtener

üEstímulo Condicionado (EC): Estímulo antes neutral que se ha asociado con un estímulo incondicionado para producir una respuesta que antes sólo era generado por el estímulo incondicionado.

üRespuesta Incondicionada (RI): Respuesta natural que no precisa de entrenamiento alguno.

üRespuesta Condicionada (RC): Respuesta que, después del condicionamiento, sigue a la presentación de un estímulo originalmente neutro.