Necesidades Educativas Especiales 

Entre NEE, aparecen situaciones asociadas a discapacidad,  considerada ésta como un déficit de variada índole, físico, intelectual u otro, afecta el aprendizaje del sujeto, así mismo aparecen en el período de escolarización NEE, no asociadas a una discapacidad como es el caso de los TEL y los TEA. Es importante revisar  el cómo estos variados déficit afectan el aprendizaje y de qué modo podemos favorecer su integración al sistema educativo.

Es así que para comprender las NEE se debe, no sólo el comprenderlas, si no también el analizar el marco legal y los tipos de discapacidad por las cuales estas se rigen.

Conceptualización de las necesidades educativas especiales.

Existe una diversidad de definiciones de NEE, pero en términos amplios nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas propias y específicas para poder participar y acceder a las experiencias de aprendizaje, cuya satisfacción requiere una atención pedagógica personalizada.

Pero no todas las NEE dictan de ser una deficiencia, para ellos podemos distinguir dos grupos de necesidades educativas especiales, en las que encontramos:

NEE ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

º  Discapacidades por deficiencias sensoriales: sordera y ceguera.

º  Discapacidades motoras.

º  Discapacidades intelectuales.

º  Discapacidades por graves alteraciones de relación y comunicación.

NEE NO ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD

º Trastornos específicos del aprendizaje, en sus diversas áreas.

º Trastornos Específicos del Lenguaje: Mixtos o Expresivos.

Trastornos Específicos de Aprendizaje

El concepto de trastorno específico de aprendizaje  se refiere a niños o niñas de inteligencia normal que no tienen trastornos emocionales significativos ni limitaciones motoras o sensoriales, pero tienen dificultad para aprender algunas tareas específicas, tales como la lectura o el cálculo matemático, presentada a través de métodos de enseñanza  convencionales.

La dificultad de aprendizaje de la lectura:

La Dislexia: Es el trastorno de aprendizaje más frecuente .Pero un niño disléxico frecuentemente tiene dificultades de aprendizaje en otras áreas tales como la escritura o las matemáticas, o como sucede frecuentemente problemas en el uso del lenguaje oral.

       

El criterio diagnóstico para dislexia más comúnmente aceptado es el de destrezas lectoras descendidas en dos o más años que lo esperado para el curso y edad del niño .Sin embargo este criterio tiende a subestimar la severidad del trastorno en niños de poca edad y cursos inferiores. Además de tomar en cuenta el nivel de rendimiento en lectura, el diagnóstico de dislexia debe basarse en el estilo de lectura que tiene el niño, evaluando el tipo de errores que comete y las estrategias compensatorias a que recurre.

  

La incidencia actual de dislexia es difícil de determinar y depende de las categorías diagnósticas en uso. Las cifras estimadas van entre 5% a 15-20% de la población infantil.

Existe en general una clara asociación  entre dificultades de aprendizaje de la lectura y déficit atencional .Sin embargo, existen niños con trastornos específicos de aprendizaje que se dan en forma relativamente pura. Este grupo se caracterizará por:

                  -   Problemas de atención sólo en el trabajo académico

-      Comportamiento adecuado para la edad

-      Habilidades para la lectura y matemáticas por debajo de lo esperado para su edad y

     capacidad intelectual.

Las necesidades educativas especiales

La conducta hiperactiva tiende a atenuarse, según lo que señala la literatura al respecto, al pasar la edad de maduración de las personas, sin embargo estudios posteriores han demostrado que las personas diagnosticadas con DA con o sin hiperactividad, mantienen a lo largo de su vida adulta ciertos rasgos de estos déficit en un nivel menos acentuado. No obstante, hay otras situaciones conductuales que son inherentes a los déficit atencionales,  tales como la impulsividad y la labilidad. Son estas expresiones conductuales que muestran desadaptación y que interfieren en los aprendizajes escolares, muchas veces de manera significativa y más profusamente que un TEA propiamente tal.

La Impulsividad y Labilidad atencional

Impulsividad

Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a menudo actúa sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta, entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta los turnos en juegos o en situaciones de grupo. En su trabajo escolar, tiene excesivos cambios de una actividad a otra, con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisión de adultos.

Labilidad atencional

Se expresa  como dificultad en cualquier labor que requiera de atención sostenida .Esto significa dificultad para concentrarse y perseverar en tareas escolares y también en situaciones de juego. Estos niños a menudo parecen no escuchar.

10 sitios educativos para visitar


1    www.cuervoblanco.com
2    www.educarchile.cl
3    www.mineduc.cl
4    www.nicoland.es
5    www.educacion inicial.com
6    www.kokone.com.mx
7    www.aprendejugando.com
8    www.soloeducativos.com.
9    www.chicomania.com
10  www.chicosnet.ar

LA DISLEXIA DE DESARROLLO (artículo para padres)

Son muchos los motivos por los cuales los padres nos preocupamos por la evolución y el desarrollo de nuestros hijos, pero uno de los que más nos angustia durante la edad escolar, es cuando nos citan del colegio para informarnos que el rendimiento de nuestro hijo no es el esperado. Es en ese momento cuando nos empezamos a plantear en qué fallamos. ¿Cuál es nuestro error?. Como si todo lo que les pudiese suceder a nuestros hijos tuviese que ver con un mal manejo como padres.

Es mi interés en esta oportunidad el poder difundir que existen dificultades para el aprendizaje a las que se llaman específicas, por ser trastornos debidos a falta de habilidad en aspectos que se encuentran muy relacionados con el aprendizaje. Me refiero en especial a la dislexia de desarrollo, llamada de esta manera para diferenciarla de la dislexia del adulto adquirida a partir de un accidente traumático.

Modelo de lectura de Destrezas

        La lectura y la escritura son consideradas

      como un proceso del lenguaje que debe ser aprendido mediante una enseñanza sistemática y gradual "paso a paso" de sus habilidades y destrezas componentes.  Esto conduciría al alumno hacia niveles progresivamente más altos de rendimientos al leer, escuchar, hablar y escribir.

Modelo de lectura Holístico

Este modelo proviene de la práctica y la investigación educativa y de los aportes realizados por otras disciplinas, entre las que destacan la psicolingüística y  la sociolingüística. 

“Este modelo responde a la integración de modelos alternativos, validos para la comprensión del lenguaje escrito”.

Función Simbólica

Esta función implica diferenciar el significante con el significado.

El niño(a) simboliza cuando es capaz de representar.

Además se define como la capacidad del hombre de sustituir objetos, acciones, sucesos, fenómenos por otra cosa que los represente.

Dentro de la función simbólica hay ciertos aspectos que debemos considerar:

1)      Imitación diferida: implica la interiorización de una experiencia directa, punto de partida de la representación de imágenes. Es la repetición (imitación) de una acción observada, tiempo después de que ha pasado.

2)      El juego simbólico: es cuando los niños utilizan un objeto para representar (simbolizar) algo más, por ejemplo: como convertir una caja (significante) en un auto (significado). Estos juegos son muy importantes, dentro de la vida emocional, ya que se adaptan a la realidad, asimilando el mundo externo de acuerdo a sus deseos y necesidades. También ayudan en situaciones conflictivas de la vida real.

3)      El dibujo: según Piaget, se inscribe entre el juego simbólico y la imagen mental. Es la expresión gráfica, de lo que el niño(a) sabe de un objeto o personaje.

4)      El lenguaje: implica la utilización de un sistema común de símbolos (palabras) para comunicarse.

5)      Imagen mental: resulta de una imitación interiorizada. Donde las imágenes están evocadas de los objetos y acontecimientos ya conocidos.

Los tres tipos de conocimiento según piaget

1)      Conocimiento Físico.

2)      Conocimiento Lógico - Matemático.

3)      Conocimiento Social.

Conocimiento Físico.

·         Es el que pertenece a los objetos del mundo natural.

·         Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.

Conocimiento Lógico - Matemático.

·         Es el que no existe por sí mismo en la realidad (en los objetos).

·         La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva.

Conocimiento Social.

·         Esta noción plantea que un objeto o conjunto de objetos, se considera invariante respecto a la estructura de sus elementos o en cualquier parámetro físico.

·         A pesar de su cambio de forma, con la condición de que no se le quite o agregue nada.

·         Sus variables pueden ser; cantidad(sustancia, peso, volumen), longitud, superficie y número.

La teoría cognitiva de J. Piaget:

Esta teoría plantea una serie de estadios de desarrollo cognitivo, los cuales van desde la infancia hasta la adolescencia.

        

Cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos.

Se organizan durante la infancia en esquemas de conducta.

Se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento.

Se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras que caracterizan la vida adulta. 

La Memoria 

Luria (1984) define la memoria como "la impresión (grabado), retención y reproducción de las huellas de la experiencia anterior, lo que da al hombre la posibilidad de acumular información y contar con los indicios de la experiencia anterior tras desaparecer los fenómenos que la motiva".

Según Norman (1985) define la memoria “como un proceso de retención y recuperación, la cual parece vital para el proceso de aprendizaje”.

Enfoques, conceptos y tendencias emergentes en Psicología de la Educación

1.Las relaciones entre desarrollo, aprendizaje, cultura y

educación.

2. La naturaleza constructiva del psiquismo humano.

3. La naturaleza social y cultural de los procesos de construcción del conocimiento.

4. Los enfoques y modelos contextuales y culturales de los

procesos psicológicos.

5. La unidad de la Enseñanza y el Aprendizaje.

6. La Psicología de los contenidos escolares.

7. El interés por los problemas de la instrucción y las prácticas educativas en el mundo real.

8. Una mayor vinculación entre la investigación y el desarrollo teórico y la mejora de las prácticas educativas concretas.

9. El interés por distintos tipos de prácticas educativas formales e informales y por sus relaciones e interconexiones.

EL PROCESO DE APRENDER

¿Cómo nos adaptamos a los diferentes cambios en el entorno?

•Todos los seres vivientes poseen dos mecanismos complementarios para adaptarse al entorno: 1. A través de la programación genética que nos aporta respuestas conductuales ante estímulos determinados, que no son aprendidos, pero que nos permiten responder ante nuevos eventos.

2. Mediante el aprendizaje, que nos permite modificar y moldear las pautas de conducta ante los cambios que se van produciendo en el ambiente. Por tanto constituye un mecanismo adaptativo más flexible y eficaz.

Condicionamiento Clásico

Constituye un tipo de aprendizaje en el que un estímulo previamente neutro llega a evocar una respuesta por medio de la asociación con un estímulo que genera la respuesta por vía natural.

üEstímulo Neutro: Estímulo que antes del condicionamiento no produce la respuesta que se desea obtener

üEstímulo Condicionado (EC): Estímulo antes neutral que se ha asociado con un estímulo incondicionado para producir una respuesta que antes sólo era generado por el estímulo incondicionado.

üRespuesta Incondicionada (RI): Respuesta natural que no precisa de entrenamiento alguno.

üRespuesta Condicionada (RC): Respuesta que, después del condicionamiento, sigue a la presentación de un estímulo originalmente neutro.

Conductismo

Iván Pavlov, fisiólogo ruso, experimentó con el sistema digestivo de los perros. 

1.Presentó el sonido de una campanilla al perro (Estímulo neutro), como se esperaba no hubo salivación.

2.Después alimentó al perro y allí sí hubo respuesta de salivación (Estímulo incondicionado) porque no era necesario entrenamiento previo para provocar la respuesta.

3.La respuesta de salivación constituía una  Respuesta Incondicionada, porque ocurría de forma automática.

Con estos tres elementos, demostró que un perro podía ser condicionado a salivar después de oír sólo la campanilla.

En el experimento hacía sonar la campanilla e inmediatamente presentaba la comida, es decir, apareaba ambos estímulos. Luego de repetirlo varias veces, el perro comienza a salivar con sólo el sonido de la campanilla, antes de recibir la comida.

Ahora el sonido se había convertido en un estímulo condicionado que podía provocar la salivación por sí mismo.

La respuesta de salivación después del sonido de la campanilla se convirtió en una respuesta condicionada.

Trastorno ExpresivoTrastorno Mixto

Desempeño de lenguaje expresivo significativamente menor 

que el desempeño receptivo.

Errores en la producción de palabras

Incapacidad para utilizar los sonidos del habla de manera 

apropiada.

Vocabulario limitado.

Errores en los tiempos verbales.

Dificultad en la producción de frases de longitud o 

complejidad propios del nivel evolutivo.

Desempeño en el lenguaje receptivo-expresivo queda por 

debajo de lo esperado para la edad.

Presentan alteraciones de la comprensión y una severa 

alteración de la expresión de la morfosintaxis.

Deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren 

significativamente en el rendimiento académico o la 

comunicación social.

Trastornos Específicos Lenguaje

TEL: grupo de cuadros en los que el desarrollo del 

lenguaje se da bajo ciertos patrones de anormalidad, es 

decir, el desarrollo del lenguaje se da de manera distinta 

a lo que uno espera del desarrollo normal.

Características de los TEL:

Trastorno que afecta sólo a la esfera del lenguaje, se ve 

comprometido solamente el lenguaje, las otras áreas están 

normales.

Para hablar de los TEL vamos a hablar de un niño que 

tenga indemnidad neurológica, además de los órganos 

sensoriales ( debe ser un niño que tenga audición normal ).

Se debe dar además indemnidad de los órganos fono 

articuladores.

El niño tiene que presentar inteligencia normal.

Van aparecer comprometidos los niveles del lenguaje 

(fonológico, semántico, morfosintactico y pragmático ) no es 

necesario que estén comprometidos todos los niveles del 

lenguaje.

TIPOS DE COMUNICACIÓN

Las formas de comunicación humana pueden agruparse 

en dos grandes categorías

La comunicación verbal: se refiere a las palabras que 

utilizamos y a las inflexiones de nuestra voz (tono de 

voz).

La comunicación verbal puede realizarse de dos formas:

• Oral: a través de signos orales y palabras habladas.
• 
  
• Escrita: por medio de la representación gráfica de 
• 
  
• signos.

La comunicación no verbal hace referencia a un gran

número de canales,entre los que se podrían citar como 

los más importantes el contacto visual, los gestos 

faciales, los movimientos de brazos y manos o la

postura y la distancia corporal.

La comunicación no verbal se realiza a través de 

multitud de signos degran variedad: Imágenes 

sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...),

sonidos, gestos, movimientos corporales, etc.

Comunicación.

La comunicación es un proceso de interacción social a través de símbolos y sistemas de mensajes que se producen como parte de la actividad humana

Es una actividad inherente a la naturaleza humana que implica la interacción y la puesta en común de mensajes significativos, a través de diversos canales y medios para influir, de alguna manera, en el comportamiento de los demás y en la organización y desarrollo de los sistemas sociales. Se considera a la comunicación como un proceso humano de interacción de lenguajes que se encuentra más allá del traspaso de la información. Es más un hecho sociocultural que un proceso mecánico

ESTRUCTURA DEL LENGUAJE 

DEFINICIÓN: El lenguaje está formado por un 

conjunto de sonidosbásicos, llamados fonemas, unas 

unidades elementales designificado, los morfemas y 

la gramática, compuesta a su vez de lasemántica (los 

significados) y la sintaxis (las normas deordenación 

de las palabras), sentido simbólico ( signos y 

sìmbolos) y la calidad de la comprensión y expresiòn  

del mensaje

• FONEMA: en el lenguaje hablado, las unidades de 

sonido más pequeñas características de dicho 

lenguaje.

• MORFEMA: unidad significativa más pequeña de

 una lengua,puede ser una palabra o un fragmento 

de una palabra (como por ejemplo un prefijo). 

fragmento mínimo capaz de expresar significado.

• 
  

HABLA.

•El habla es el medio oral de comunicación.

 El habla está compuesta de los siguientes elementos:

•Articulación: la manera en que se produce los sonidos (p. ej., los niños tienen que aprender a producir el 

sonido de la "s" para poder decir "sol" en vez de "tol").

•Voz: el uso de las cuerdas vocales y la respiración para 

producir sonidos (p. ej., se puede abusar de la voz si se 

la usa demasiado o si se la usa de manera incorrecta, y 

esto puede causar ronquera o pérdida de la voz).

•Fluidez: el ritmo al hablar (p. ej., la disritmia o la 

tartamudez pueden afectar la fluidez de expresión).